Un improvisado viaje con varias paradas: curación de contenidos, transparencia, estudios de opinión, política... Y cada vez que encuentre una excusa, de música.

Cien días de 'Transparencia en España'

jueves, 22 de octubre de 2015

Cien días de búsqueda, de lecturas, de filtrado de información, de edición de scoops y de publicaciones ininterrumpidas. Cien días compartiendo y aprendiendo. Cien días de Transparencia en España.

Fue el 12 de julio cuando se creó el espacio en Scoop.it!, pero en realidad pasaron un par de días hasta que empezó un tímido pero constante goteo de publicaciones. Desde ese 14 de julio hasta hoy 22 de octubre, 100 días. 

En estos cien días la familia ha crecido, y se han generado espacios en Twitter, Facebook o Padlet a partir del tablero en Scoop.it, que han servido no sólo como canales de difusión, sino también como fuentes de información. Entre ellas, además de los buscadores de prensa digital, los hashtag y una serie de cuentas clave y grupos en Twitter, Facebook y LinkedIn, no queremos olvidarnos del valioso papel de las sugerencias del propio Scoop ni de su hermano latinoamericano, un Paper.li llamado El Lector de la Transparencia. Y mucho menos de las corresponsalías voluntarias de varios de nuestros contactos, que nos facilitan enlaces de interés para compartir.

Y de todas ellas, 607 scoops compartidos, 6 diarios, con una media en continuo crecimiento que se empeña en convertir el goteo inicial (3 el primer mes) en una fina lluvia duradera (9 el último mes).

Gracias a nuestras fuentes y, sobre todo, a nuestros seguidores y visitantes. 

Como recuerdo, os dejamos con el tablero conformado al final del día 100. 





'Transparencia en España' en las redes sociales

sábado, 10 de octubre de 2015


'Transparencia en España' en las redes sociales

Os esperamos con nuestra selección diaria de contenidos: noticias, entrevistas, publicaciones, reportajes, opinión, congresos, participación...

 





  

10 porqués a favor de una universidad gratuita

martes, 1 de septiembre de 2015

Un relato sobre pértigas, fregonas y marcianos.

En "No necesitamos ninguna educación" comentamos el significativo descenso de matriculaciones en las universidades españolas en los últimos cursos, tras la implantación del tasazo de 2012. En ese post reflejamos una serie de datos elocuentes sobre la situación, y se enlazaron ideas que quedaron sin desarrollar para hacerlo en una ocasión posterior. ¿Qué ocasión mejor que el inicio del curso escolar?

La idea principal que se expuso someramente es simple en su planteamiento pero sin duda muy complicada en su desarrollo: la supresión de las tasas universitarias en España. Y sobre esta idea quiero aportar una serie de argumentos a favor, sin mayor pretensión que la de exponer una opinión personal, que sin duda encontrarán sus propios argumentos en contra. De hecho, no es un debate nuevo, ni original, ni con visos de concluir en un futuro próximo, y como sucede en cada una de las manifestaciones políticas de una sociedad, siempre encontrará cuando menos dos puntos de vista al respecto con una escala de grises infinita entre ellos.

Para tratar de acotar esta multitud e ir perfilando el objeto de este post, se presentan de forma muy breve los dos modelos predominantes:
  • Modelo anglosajón: el esfuerzo económico de la formación universitaria recae principalmente en el estudiante, como beneficiario de la misma.
  • Modelo nórdico: la educación es un bien común y la sociedad en su conjunto será la beneficiaria de los frutos que coseche, por lo que el Estado asume en su totalidad el coste.
El debate no es nuevo, como decía. Por poner sólo un par de ejemplos en nuestro país, mencionaremos Factor U, que promulga el debate en el seno de la propia universidad, concretamente desde el CICUS (Centro de Iniciativas Culturales de la Universidad de Sevilla), o el proyecto AlterBeques, promovido por la Fundació Jaume Bofill, abierto a la participación ciudadana y que investiga sobre modelos alternativos de financiación, del que he tomado prestadas algunas de las referencias que aporta el post.

No hace falta repetir con qué modelo comulgo. Entiendo que existen varios porqués para ello:
1- Porque la universidad, desde la segunda mitad del siglo pasado, ha sido el "ascensor social" por excelencia, que ofrecía un medio por el que los ciudadanos de los estratos sociales menos favorecidos pudieran ir subiendo en el escalafón social gracias a la formación recibida. La necesidad de esta funcionalidad no desaparece: sigue habiendo estratos desfavorecidos y un Estado de "vocación social" debe favorecer el medio para mejorar su situación, dándoles la caña y no regalándoles pescado. Eliminando el coste económico de la Universidad, se allana la entrada de estos estudiantes a la educación superior.

2- Porque favorece la igualdad real de oportunidades: en los tiempos recientes hemos asistido al enarbolamiento de la "meritocracia" como un argumento fundamental para volver a cambiar la ley orgánica que regula la Educación española. La meritocracia, como la entiendo yo, es que llegue más alto el que más méritos haga. Pero para poder mesurar quien llega más alto desde un perspectiva de justicia social, no sólo habría que mirar hasta dónde alcanza el "salto", sino también con qué se salta. Medir solamente hasta dónde se llega sería como si en una competición de salto con pértiga a un atleta le diéramos una pértiga reglamentaria y a otro un palo de fregona. Está claro quien saltará más alto, ¿pero será justo vencedor por ello?  En los estudios pasa algo parecido: un estudiante con pértiga propia (es decir, con recursos económicos) si quiere, acabará llegando al objetivo; y no sólo eso, después puede seguir formándose (postgrados económicamente inaccesibles para una gran mayoría de la sociedad, idiomas...); y aún más, puede tardar más tiempo en finalizar sus estudios. Un estudiante con una pértiga en forma de beca cuenta con una herramienta muy frágil, que puede quebrarse en cualquier curso, por lo que el tiempo no le sobra, y que en muchos casos es insuficiente y ha de ser complementada con trabajos compaginados con los estudios, lo que evidentemente resta capacidad competitiva a este alumno respecto al que trae su pértiga de casa. 
Eliminando el coste económico de la Universidad, se puede asegurar algo la permanencia de estos estudiantes en la educación superior, al menos la parte hasta donde el Estado puede llegar. Podemos ilustrar esta circunstancia con esta presentación de 4 diapositivas, "100 students start college. Who graduates?" que publicó The Washington Post (poco sospechoso de planteamientos bolivarianos, dicho sea de paso).

3- Porque asimilaríamos nuestro sistema al de una parte nada desdeñable de los países de nuestro entorno, en algunos casos los referentas educativos en los que nos queremos reflejar, al menos de boquilla: Finlandia, Suecia, Noruega, Dinamarca o Alemania. Y no sólo eso, además reciben becas; y más cuantiosas que las de España (que de hecho se han visto reducidas en un 27% con el actual Gobierno); y afectan a más estudiantes que en España (salvo Alemanía), y en el paroxismo educativo, algunos de estos marcianos nórdicos como los daneses y finlandeses se atreven de becar a la totalidad de los estudiantes. En cuanto al esfuerzo económico que realiza España en la asignación de becas, como señalaba en el II Factor U José Antonio Pérez García, asesor de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) en materia de Educación, según los datos oficiales del ministerio dicho gasto apenas representa el 0,11 del PIB, cuando la media de la OCDE es del 0,28. Recomiendo la lectura del artículo de Anna-Clara Martínez "Hablemos de tasas y becas", del que comparto el siguiente gráfico y quiero destacar este párrafo:
"Según el National Student Fee and Support systems in European Education (cuya traducción vendría a ser Estudio del Sistema de Financiación al Estudiante en los Estudios Superiores en Europa) del curso 2014-15, publicado por la Comisión Europea, España está entre los 10 países que tienen el precio del grado más caro y entre los que menos becas ofrecen a sus estudiantes."

 Fuente: Anna-Clara Martínez, publicado en Debate 21 (de donde lo tomo) y Economía Digital.

4- Porque no es un gasto, es una inversión: ¿por qué cuando una empresa destina fondos de su capital económico, bien de sus reservas o a través de financiación, para desarrollar o comprar nuevas tecnologías, maquinarias o el propio marketing se le llama inversión, y cuando el Estado destina fondos para educar a sus ciudadanos, y gracias a ello logra progresar, se le llama gasto? El Estado, como todo agente económico, debe invertir para crecer, y en quién mejor se puede invertir que en las siguientes generaciones. ¿Que la crisis no lo permite? Precisamente por la crisis, mayor motivo para invertir en unas generaciones que cada vez padecen mayor riesgo de exclusión social, como vimos en este gráfico compartido en el anterior post.
  Fuente: Kiko Llaneras, "Cuatro gráficos que explican el voto de los pensionistas españoles", en www.elespanol.es


5- Porque favorece el desarrollo económico del país: la relación positiva entre aumento del nivel educativo de una sociedad y su modernización económica y progreso generalizado es algo probado. Contamos con ejemplos desde los países asiáticos, comenzando por Japón, como recoge David Jiménez en su artículo "¡Es la educación, estúpidos!" (El Mundo), hasta la renombrada Finlandia. La reducción o supresión de costes económicos en el acceso a la educación superior sería un claro estímulo para el aumento de las matriculaciones. Y consecuencia de la mejora del capital humano en la cadena de producción, puede mejorarse la misma en cuanto al aumento del valor añadido, a partir del desarrollo de productos de base científica y tecnológica y de la transferencia de ese conocimiento a la sociedad. En resumen, lo que han hecho los países anteriormente citados. ¿O es que el talento español se limita al ámbito deportivo, a la producción artística y a la prestación de servicios? No lo creo y a muchos ejemplos podemos remitirnos, y nuestros políticos dicen creer en la existencia y en la necesidad de desarrollar ese talento (desde el famoso cambio de modelo productivo que se empezó a formular cuando la burbuja inmobiliaria iba a reventar, hasta la reciente promoción de la marca España). Pero aquí ha caído la inversión en investigación hasta niveles de 2005 e incluso llega a amenazar la presencia de centros de investigación españoles en sociedades científicas internacionales por impago de cuotas.

6- Porque tendríamos un proyecto común transversal en cuanto a su influencia en el resto de dimensiones sociales, una auténtica política de Estado, costumbre de la que tanto adolece España, y que en el caso de la Educación es especialmente sangrante: 7 leyes orgánicas en poco más de 30 años, siempre a merced del partido gobernante y de sus intereses partidistas y electorales. Recordemos el repetido proverbio africano "Para educar a un niño se necesita a la aldea entera", que toma prestado incluso UNICEF.  Respecto a la evolución legistativa, es muy recomendable el post de J.M. García-Patos "De la Ley Moyano a la Ley Wert", en el que repasa todo su devenir, iniciando su análisis en la Ley de Instrucción Pública de 1857, además de ofrecer el enlace a todos los textos desde la Transición.

7- Porque favorece la cohesión social: desde una perspectiva generacional, como joven, pertenecer a una sociedad que se va a preocupar de proveerte de los medios necesarios para desarrollarte en tu vida laboral lo mejor posible en la medida de tus capacidades, generaría más que presumiblemente arraigo, sentimiento de pertenencia a dicha sociedad. Desde una perspectiva territorial, la asunción de este modelo común eliminaría de raíz el desequilibrio que se ha generado entre las distintas CCAA, y presumo también que reduciría ciertas desaveniencias actuales.

8- Porque la pirámide de población española lo agradecería: representaría una política de natalidad en sí misma. Como señalaba el estudio de la Fundación La Caixa "El déficit de natalidad en Europa. La singularidad del caso español" en 2013, la tasa de fecundidad española (1,3 hijos de media), además de ser de las más bajas a nivel mundial y no asegurar el relevo generacional, está muy por debajo de los deseos de los progenitores (2,2). Como señalaba en la presentación del informe Gosta Esping-Andersen, coordinador del trabajo y catedrático de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona, esto genera un "déficit de bienestar profundo". Y esta estrategia familiar encuentra en muchos casos los motivos económicos como freno a esa aspiración. Asegurar la educación de los hijos hasta el nivel superior sin duda repercutiría favorablemente en un cambio de tendencia en esas estrategias. Si no le convence este argumento, recuerde que en este país se consideró como una medida de impulso económico la limitación del derecho al aborto en tanto que aumentaría la natalidad. Sí, en serio. ¿En los años 70-80? No, en 2014

9- Porque favorece la calidad democrática del Estado y una mejora integral de la sociedad: una mejora del nivel cultural de la sociedad, objeto para el que la universidad juega un papel primordial, conlleva la formación de ciudadanos mejor informados, más críticos, más vigilantes y más participativos, como defiende la norteamericana Lumina Foundation, cuyo objetivo es que la educación post-secundaria alcance al 60% de la población estadounidense en 2025, que presentan así y cuyo seguimiento realiza a través del programa A Stronger Nation Through Higher Education (el nombre ya dice mucho). También quiero citar a Jari Lavonen, decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, en una entrevista en La Vanguardia: "Nuestra visión de la educación es holística. Por supuesto que existe una correlación entre nivel educativo y progreso económico, pero hay algo más. Una persona educada tiene una vida más plena, más recursos vitales, cuida mejor de su salud, disfruta más la vida. Ese es al menos el objetivo."

10- Por una cuestión de higiene moral: basta ya de desigualdades de base. Basta ya de que el pobre tenga que ser excelente y que al rico le pueda bastar con ser constante para llegar al mismo punto. Basta ya de la beneficiencia moral del Estado para con la educación de sus ciudadanos y con la formación de su futuro, individual y colectivo.

Dicho todo esto, evidentemente la sola adopción de una medida de este tipo no es la panacea ni resolverá todos los problemas con los que cuenta nuestro sistema educativo. Pero sería un paso fundamental en el camino, en tanto que se sitúa el objetivo en la fase final del proceso educativo. Esta medida debería ser una más dentro de una profunda revisión del modelo, tan profunda como consensuada, en la que se fortalecieran todos los niveles educativos previos y se ofrecieran alternativas realmente atractivas a la formación universitaria, no como las que ofrece la vigente Ley (la formación profesional, volviendo a citar el análisis de García-Patos y sus reflexiones, queda como un reducto para los que no acaben la ESO o como un caladero de mano de obra barata (e incluso gratuita) para las empresas). Y debería acompañarse de políticas de igualdad de género y de conciliación de la vida laboral y familiar. Como hacen los marcianos nórdicos. Es una cuestión de prioridades.


No necesitamos ninguna educación

viernes, 28 de agosto de 2015

"We don´t need no education". Seguro que todos recuerdan el pegadizo estribillo del legendario tema de Pink Floyd "Another brick in the wall". Hoy no deja de perseguirme ese coro infantil con su rabiosa letanía. Y no precisamente por su significado original.

Pongámonos en situación. "Another brick..." se divide en tres partes, que se recogieron en The Wall (1979). El disco describe el proceso por el que el protagonista de la historia, Pink, construye un muro para abstraerse de la realidad, donde cada ladrillo (brick) representa cada uno de los traumas que le han marcado durante su vida, basada en las propias vivencias de Roger Waters, compositor del tema y bajista y vocalista del grupo hasta su marcha en 1985. En Another brick...Part Two, Waters descarga una poderosa canción protesta inspirada en su pésima visión del sistema escolar en el que fue educado, en el que los maestros (a su entender) se preocupaban más por el mantenimiento de la disciplina que por la transmisión de sus conocimientos. Sirva para visualizar esta metáfora el video enlazado en el primer párrafo del post (con dramatización incluida), además de la explícita letra de la canción.

Pero no, hoy me imaginaba que ese coro cantaba el mismo 4x4 cargado de ironía y de la misma rabia, pero no contra los maestros que no les quieren enseñar, sino contra los políticos que no les dejan estudiar, o que parece que quieren ponérselo difícil. Y ahora no son alumnos de Primaria, sino adolescentes que ven complicado cuando no imposible su acceso a la Universidad.

Puede parecer exagerado el planteamiento anterior. Pero permítanme preguntar qué parece este titular, publicado en www.eldiario.es el 27 de agosto: "La universidad perdió más alumnos en el último curso que en los dos anteriores juntos". En el artículo, la autora Marta Borraz no nos habla de una pérdida de vocación estudiantil, ni de un descenso demográfico (inexistente por otra parte a esos niveles, y que hubo que encargarse de demostrar) que justifique tan aparatosa caída. Pero sí nos habla de otros números. Números que revelan que el precio de las tasas universitarias y la política de becas están convirtiendo la educación superior en un artículo de lujo cada vez menos accesible para una sociedad castigada de manera multilateral en su estado "social" (o eso dice el artículo 1.1 de la Constitución Española sobre el modelo de Estado). ¿Parece ahora tan exagerado el planteamiento anterior?

Las cifras que nos ofrece el artículo son elocuentes: en el curso 2014-2015 hubo 55.487 matrículas menos, cuando los ejercicios previos (2012-13 y 2013-14) habían sumado juntos 39.956 estudiantes perdidos. También nos recuerda que fue en ese curso 2012-13, un 20 de abril, cuando se aplicó la subida de tasas mediante un Real Decreto-Ley. Y en ese curso empezó la tendencia descendente en las matriculaciones, si bien es cierto que la caída de ese curso no puede atribuirse al "tasazo", puesto que los alumnos se matricularon en 2011. Pero también es cierto que la subida de tasas no fue una anécdota en los bolsillos familiares: en algunos casos los costes de matriculación llegaron prácticamente a doblarse, y con diferencias muy significativas entre CCAA, puesto que el desarrollo legislativo en educación está transferido a las administraciones autonómicas y en cada caso se pusieron precios diferentes ajustados al "valor real" de los créditos. Y también es cierto que el descenso se ha producido cuando el tasazo ha funcionado a pleno rendimiento.

Y hubo otro artículo, más bien un gráfico incluido en un artículo de Kiko Llaneras ("Cuatro gráficos que explican el voto de los pensionistas españoles"), publicado en  www.elespanol.com el 25 de agosto, que me sobrevino con los compases de "Another brick...". El gráfico se subtitula "Porcentaje de personas en riesgo de pobreza o exclusión social". La desigualdad genera pobreza, y la pobreza limita al máximo nivel las posibilidades de desarrollar una vida laboral fundamentada en la formación, lo que termina repercutiendo en mayor desigualdad, entre los que pueden formarse y los que no. No necesita más comentarios por mi parte.
 
 Fuente: Kiko Llaneras, a partir de datos de Eurostat, en www.elespanol.es 25/08/2015


Con estos estímulos, inevitablemente asalta mi cabeza una idea radicalmente irracional para muchos: ¿por qué no se extiende la gratuidad de la educación hasta el nivel universitario? Sí, han leído bien: tasas universitarias gratuitas. Ni para hoy ni para la década próxima, pero sí como un proyecto de país, como una "política de Estado" real. Hay países que lo hacen. Hay debates sobre el asunto. Para promover la igualdad de oportunidades, para favorecer la cohesión social, para construir un país con más futuro. Pero nos referimos a un país con más de media docena de leyes orgánicas de Educación en menos de cuarenta años, un despropósito en su simple enunciado. Sobre todo esto, con su permiso, escribiremos en otra ocasión.

Mientras, como pedía el rabioso coro, dejemos a los chicos solos ("Hey, teachers, let them kids alone!"). Que se busquen la vida. Que aprendan el valor de las cosas. Que emigren para trabajar de lo mismo que podrían trabajar aquí. No necesitan ninguna educación.



Youtube: Videoclip "Another break in the wall".


Cuarentena en Transparencia

sábado, 22 de agosto de 2015

Han pasado los primeros cuarenta días desde que arrancó este proyecto, cuyo objetivo era publicar un tablero de noticias que recogiera los links a las informaciones más destacadas que se fueran produciendo diariamente en relación a uno de las palabras clave de este 2015: transparencia. ¿Qué hemos compartido en este tiempo?

En estos primeros cuarenta días de Transparencia en España hemos podido seguir la actividad del Consejo de Transparencia y Buen Gobierno (CTBG) y sus análogos a nivel autonómico, y escuchar las entrevistas y ponencias de sus responsables, así como la puesta en marcha del Portal de Transparencia del Gobierno y los correspondientes autonómicos y locales. Hemos recogido los textos legislativos a nivel nacional y autonómico. Hemos asistido a nombramientos de responsables políticos "de la transparencia", tanto institucionales como de organismos independientes, y transmitido sus sucesivas y alentadoras apariciones. Hemos celebrado las iniciativas municipales en pos de una mayor participación ciudadana. Hemos comprobado la vigorosa actividad de la sociedad civil y la potencialidad de algunas de sus propuestas. Hemos aprendido con los artículos de opinión y académicos de diversos expertos y hemos compartido sus incursiones en la prensa generalista. Hemos aplaudido el interés de los medios en materia de transparencia y las investigaciones que han llevado a cabo.

Pero en estos cuarenta días también hemos visto cómo el grupo parlamentario mayoritario en el Congreso de los Diputados bloqueaba la primera comparecencia en la Cámara Baja de la presidenta del CTBG, Esther Arizmendi, haciendo un flaco favor a la institución que fue presentada a bombo y platillo por el Gobierno hace apenas 8 meses, y que la propia Arizmendi ha tratado de enmendar anunciando que comparecerá a petición propia, al mismo tiempo que el CTBG publicaba un informe de su actividad. Hemos seguido las primeras polémicas en torno a las limitaciones de los portales de transparencia: ausencia de respuesta, deficiente actualización o complejidad de acceso y uso de datos, que los pueden terminar convirtiendo, paradójicamente, en una de las mejores herramientas contra la transparencia. Hemos advertido una transparencia de varias velocidades, en función del texto legislativo que la defina. Hemos asistido a la inclusión de la transparencia como un foco más del debate partidista, lo que puede amenazar desde el principio la transversalidad que debe ocupar la transparencia en el funcionamiento administrativo e institucional público. Hemos dudado sobre si algunas iniciativas municipales no pasan de ser meras medidas cosméticas, encaminadas más al cumplir con la cita de diciembre que a procurar un cambio profundo en la cultura política, teniendo como objetivo declarado, y no como medio, la satisfacción de unos indicadores en una página web; sólo esperamos que el tiempo nos despeje esas dudas en sentido positivo. También hemos asistido a la proliferación de clasificaciones, raramente coincidentes en sus conclusiones, y a las consecuentes declaraciones de intenciones de cargos políticos suspirando por anhelos más propios del deporte de élite que de la política del día a día. Incluso hemos visto iniciativas de la sociedad civil un tanto desconcertantes y sobre las que hemos preferido no detenernos. Y hemos comprobado que la transversalidad de la transparencia apoyada en una cultura común, asumida por todos, también se ve amenazada por el inevitable enfoque mediático.

Dicho esto, podemos afirmar que, como este proyecto informativo, la transparencia en nuestro país está aún en un estado de cuarentena. Y se prevé un proceso largo. Hay una idea clave que hemos deslizado en este texto y que hemos tomado de la presidenta del CTBG. Esther Arizmendi se ha esforzado en divulgar desde su toma de posesión hasta esta última semana, en la que ha vivido su momento de mayor popularidad desde el punto de vista mediático, una frase: la cultura de la transparencia no existe en España. En el siguiente video podemos escuchar este argumento con más detalle, en una de sus últimas intervenciones tras la no comparecencia en la Comisión de Presupuestos.

 Esther Arizmendi, entrevistada en "Al rojo vivo", de La Sexta.

El cambio cultural ni se produce de la noche a la mañana ni con el vencimiento de una fecha. Aspirar al simple cumplimiento de indicadores o de alojamientos virtuales como una mera sucesión de automatismos, si bien aportará algo al desarrollo de esta transparencia en estado embrionario, no es el camino a la excelencia que debe guiar la acción de las instituciones públicas y que todas las formaciones políticas pretenden arrogarse. Promulgar una ley y crear organismos es relativamente fácil; mostrar los recovecos la Administración, comprender que la casa de todos debe ser por definición un lugar visible, e inculcar a la sociedad que el acceso a esa casa es un derecho y no un privilegio, no lo será tanto. Así que la cuarentena, como decíamos, se prevé larga.

Mientras tanto, Transparencia en España continuará recogiendo lo más destacado de la actualidad y compartiéndolo con todos los que deseen seguir nuestro tablero informativo.
 

Captura de pantalla de la edición del 21 de agosto de 2015


Apuntes sobre estudios de opinión

sábado, 1 de agosto de 2015

Nueva página independiente del blog, dedicada a métodos, centros de investigación y análisis de encuestas de opinión. Más info en la pestaña superior Estudios de opinión.

Vista previa del muro digital Apuntes sobre estudios de opinión


Además de la página, en el footer del blog está "incrustado" el muro principal.

Espero que os resulte interesante


Curación de contenidos

domingo, 12 de julio de 2015


¿Qué es la curación de contenidos?

La curación de contenido se entiende como la capacidad por parte de un sistema o del ser humano de encontrar, organizar, filtrar y dotar de valor, relevancia, significatividad, en definitiva, de utilidad el contenido de un tema específico que procede de diversas fuentes (medios digitales, herramientas de comunicación, redes sociales…)”. Sergio Ortega

Desde un punto de vista práctico, podríamos decir que la curación es un proceso de selección de contenidos relacionados con un asunto concreto. Mientras la agregación tradicional sólo se preocupaba de reunir contenidos relativos a un tema determinado, la curación filtra esos contenidos y selecciona los mejores o los de mayor relevancia.
Así, el “curador de contenidos” se convierte en un especialista en contenidos.
 
En una pirámide, la curación se mostraría como la etapa final de participación en la Red, culminando una evolución compuesta por cinco etapas: consultar, compartir, comentar, producir, curar.



Según esa pirámide, los usuarios comenzamos simplemente consultando los contenidos que nos llegan por la Red, para después compartirlos con otros usuarios, más tarde añadir nuestros comentarios y finalmente producir nuestros propios contenidos. La culminación de ese proceso sería la curación, el filtrado y selección eficientes de los contenidos.


 

Existen cinco modelos de curación de contenidos:

1. La agregación, el acto de reunir la información más relevante sobre un tema específico en un mismo lugar.


2. La destilación, una forma de realizar la curación de contenidos en un formato más simple, donde solo son compartidas las ideas más relevantes.


3. La elevación, con la misión de identificar tendencias en pequeñas porciones de información compartidas online, como por ejemplo los tweets en Twitter.


4. El mashup, como la unión de contenidos curados para crear un nuevo punto de vista.


5. La cronología, atendiendo a la reunión de información histórica organizada sobre la base del paso del tiempo para la evolución en la percepción de un determinado tema.


De estos diferentes modelos de curación, no es que uno sea mejor que otro, sino que permiten a las organizaciones posicionarse de diferentes maneras en la mente de los usuarios.


Hay algunas funciones que
son esenciales para la curación de contenidos y que se han ido incorporando a lo largo de la evolución de la Web 2.0 (Blogs, Facebook, Twitter, Tumblr, Delicious, Foursquare, Read it later, etc.), como son:

1.- Divulgar lo que otros publican. Con Facebook, pero sobretodo con Twitter y Tumblr, se puso de manifiesto la importancia de “re-transmitir” la información con retweets y re-blogs respectivamente).

2.- Guardar lo que otros publican para leerlo y procesarlo más tarde. Esto es lo que puedes hacer con Delicious.


3.- Y, finalmente, estructurar la información en conjuntos. Hasta ahora teníamos dos mecanismos para organizar la información: la timeline y las etiquetas (hashtags). Pero también se puede clasificar lo que se publica en conjuntos que se pueden compartir y en los que otros usuarios pueden contribuir, a su vez, incluyendo sus propias publicaciones.



El futuro de la Web Social se verá impulsado por estos curadores de contenido, content curators o “intermediarios críticos del conocimiento”, que se encargan de recoger y compartir los mejores contenidos en línea publicando compilaciones de gran valor creados por otras personas. En palabras del profesor de la Universidad de Georgetown y CEO de Influential Marketing Group, Rohit Bhargava, que recogemos de la entrada "Definiendo la curación de contenidos" del blog de Juan Arellano, un curador de contenidos debería ser:

Una persona cuyo trabajo no sea crear más contenido, sino dar sentido a todo el contenido que otros estén creando. Para encontrar el mejor y más relevante contenido y presentárselo a la gente. […] alguien que continuamente encuentra, reúne, organiza y comparte el mejor y más relevante contenido de un tema online específico. […] basado en un valor de contenido y no sólo en la marca creada por los mensajes de marketing. Rohit Bhargava


Sin embargo, al contrario de lo que opina Bahargava en cuanto a la práctica exclusividad de la tarea de contents curator, tanto Arellano como Ortega sostienen que la labor de curación debe ser complementaria al desempeño habitual de su profesión. En palabras de Ortega recogidas por Arellano:

No se trata de razonar una necesidad que de lugar a una nueva profesión. Los periodistas, los bibliotecarios… todos somos o podemos llegar a ser curadores de contenido. Creo que consiste […] en aprovechar el concepto para introducir una nueva forma de resolver problemas, de plantear soluciones, de mejorar nuestras habilidades y de […] dar sentido al contenido que otros están creando o al que nosotros hemos creado […]. Sergio Ortega


Para finalizar con esta entrada y pretendiendo dar un curioso cierre "circular" a este ciclo de post, enlaces y videos, dejo esta pequeña cita de Arellano:

si intentamos ser especialistas en todo es muy probable que terminemos “infoxicados", pero la misma tecnología que nos pone en esta necesidad nos puede dar también la solución. Juan Arellano


Búsqueda académica en la Red: un ejemplo

viernes, 10 de julio de 2015

En esta entrada compartiremos un sencillo ejemplo de búsqueda de información de tipo académico en Internet, a través de Google Académico. Antes, distinguiremos los diferentes tipos de palabras clave que se utilizan en este tipo de búsquedas.
 
Hay tres tipos de palabras claves:
  • Las palabras claves de campo temático: Son los nombres de las disciplinas y los términos imprescindibles que no pueden dejar de estar mencionadas en un documento que habla del tema de nuestra pregunta.
  • Las palabras claves de problema específico: Son frases breves que mencionan el asunto o su núcleo problemático más específico. En realidad, no son palabras claves, sino frases específicas o expresiones claves, segmentos de texto insertos en un contexto que intentamos rescatar. Por eso es aconsejable incluir expresiones “en uso” que tengan que ver con el lenguaje que utilizamos habitualmente.
  • Las palabras claves de referencias autorales: Son nombres de autores que se encuentran directamente relacionados con el problema, y que son considerados clásicos o referentes importantes en la materia. Sirven para identificar apellidos en listas bibliográficas que no siempre incluyen el nombre del autor, por lo tanto, es conveniente incluir sólo apellidos.

Para el desarrollo de esta actividad seguiremos estos pasos:

1) Escribir una pregunta espontánea, que relacionaré con mis intereses profesionales, tal como se la formularía a una persona:

¿Influye la economía en la decisión de voto en las elecciones en España?


2) Traducirla a los distintos tipos de palabras clave (de campo temático, de problema específico y de referencia autoral):





Campo temático: elecciones voto economía España.
Problema específico: "voto económico", "elecciones en España".
Referencia autoral: Fraile, Cazorla, Ortega, Maravall.


3) Realizar algunos intentos de búsqueda en el Google Académico.
  • En la primera búsqueda, con las palabras clave de campo temático hemos obtenido demasiados resultados, y que abarcan muchas más áreas de las que pretendemos investigar.
Búsqueda por Campo temático: voto economía elecciones España
Este intento nos devuelve unos 16.800 resultados. Demasiados, mucho más de lo que se considera una buena búsqueda  (entre 10 y 150 resultados!).

  • El propio buscador nos sugiere cambiar la búsqueda. Probamos:
Búsqueda por Campo temático: voto económico elecciones España

Este intento nos devuelve aproximadamente 38.600 resultados. Peor resultado si cabe. Esto nos obliga a restringir la búsqueda. 

  • Probaremos por campo temático, aceptando y adaptando la sugerencia del buscador.
Búsqueda por Campo temático: "voto económico" + "elecciones en España"

Este intento nos devuelve 14 resultados, dentro del rango que antes consideramos como bueno.

  • Sin embargo, queremos ampliar un poco más respecto a algunos autores sobre los que tenemos constancia, y que no han aparecido anteriormente. Utilizaremos la búsqueda avanzada, con los conceptos "voto económico" (marcando "frase excata" y "en todo el artículo"), "España" y los apellidos de los autores "Cazorla" y "Ortega", que curiosamente son reconocidos por el buscador a pesar que que el archivo que devuelve la búsqueda muestra su segundo apellido (Martín y Villodres, respectivamente).
España "voto económico" autor:Cazorla, autor:Ortega

  • Probamos con otro autor, Fraile. 13 resultados:

España "voto económico" autor:Fraile



Espero que os haya resultado de utilidad. Mucho ánimo...y a ajustar las búsquedas!





Web superficial y Web profunda

sábado, 20 de junio de 2015

Los buscadores tradicionales sólo ofrecen acceso a una pequeña parte de lo que existe online, lo que se ha comenzado a llamar la Web superficial o visible. Lo que resta, la Web profunda o invisible, es un amplio banco de información ubicado en catálogos, revistas digitales, blogs, entradas a diccionarios y contenido de sitios que demandan un login (aunque sea gratuito) y otros tipos de contenido que no aparecen entre los resultados de una búsqueda convencional.

En cuanto a la presencia relativa de ambas en el conjunto de la Web, se estima que la superficial representa aproximadamente el 5% de todo el contenido publicado, por el 95% que supone el peso relativo de la Deep Web. Análisis como el efectuado por Michael Bergman estiman que el tamaño de la web invisible es aproximadamente 500 veces superior a la visible, si bien acepta explícitamente las dificultades y límites consustanciales a un cálculo de esta naturaleza. Por otra parte, su análisis estima que los contenidos de calidad en la Deep Web multiplican de 1000 a 2000 veces a los situados en la Surface Web.


La Web Superficial o visible

La Web superficial comprende todos aquellos sitios cuya información puede ser indexada por los robots de los buscadores convencionales y recuperada casi en su totalidad mediante una consulta en sus formularios de búsqueda.

Las características principales de los sitios de la Web visible son:
  • su información no está contenida en bases de datos
  • es de libre acceso
  • no se requiere la realización de un proceso de registro para acceder a la información.
  • mayoritariamente está formada por páginas Web estáticas, es decir páginas o archivos con una URL fija y accesibles desde otro enlace.

La Web Profunda o invisible

Web invisible es el término utilizado para describir toda la información disponible en Internet que no se recupera interrogando a los buscadores convencionales. Generalmente es información almacenada y accesible mediante bases de datos. Parte de la información es "invisible" a los robots de los buscadores convencionales, ya que los resultados se generan en la contestación a una pregunta directa mediante páginas dinámicas (ASP, PHP, etc.) es decir páginas que no tienen una URL fija y que se construyen en el mismo instante (temporales), desapareciendo una vez cerrada la consulta.

Sherman y Price identifican cuatro tipos de contenidos invisibles en la Web: la Web opaca (the opaque Web), la Web privada (the private Web), la Web propietaria (the proprietary Web) y la Web realmente invisible (the truly invisible Web).

1- La Web opaca está compuesta por archivos que, si bien podrían estar incluidos en los índices de los buscadores, no lo están por alguno de los siguientes motivos:
  • Extensión de la indexación: a veces, por economía, no todas las páginas de un sitio son indexadas en los buscadores.
  • Frecuencia de la indexación: los buscadores no poseen la capacidad de indexar todas las páginas existentes; a diario se agregan y modifican muchas y la indexación no se realiza al ritmo que permita incluirlas a todas.
  • Número máximo de resultados visibles: aunque los motores de búsqueda arrojan a veces un gran número de resultados, generalmente limitan el número de documentos que se muestran (entre 200 y 1000).
  • URL desconectadas: las generaciones más recientes de buscadores, presentan los documentos por relevancia basada en el número de veces que aparecen referenciados en otros. Si un documento no tiene un link a él, desde otro documento, será imposible que la página sea encontrada, pues no se encuentra indexada.
2- La Web privada consiste en las páginas Web que podrían estar indexadas en los buscadores pero son excluidas deliberadamente por alguno de estos motivos:
  • Las páginas están protegidas por contraseñas.
  • Contienen un archivo “robots.txt” para evitar ser indexadas.
  • Contienen un campo “noindex” para evitar que el buscador pueda indexar la parte correspondiente al cuerpo de la página.
Este segmento de la Web contiene, en general, documentos excluidos deliberadamente por su falta de utilidad, ya que son los dueños de la información que contienen quienes deciden que no se encuentre disponible, por lo que difícilmente se podrán encontrar mecanismos legítimos para franquear esa barrera.

3- La Web propietaria incluye aquellas páginas en las que es necesario registrarse para tener acceso al contenido, ya sea de forma gratuita o de pago.

4- La Web realmente invisible se compone de páginas que no pueden ser indexadas por limitaciones técnicas de los buscadores, programas ejecutables y archivos comprimidos, páginas generadas dinámicamente, es decir, que se generan a partir de datos que introduce el usuario, información almacenada en bases de datos relacionales, que no puede ser extraída a menos que se realice una petición específica.


En el siguiente video tenemos una explicación sobre qué es la deep web, qué hay, qué se puede encontrar y hacia dónde se dirige, de una forma muy accesible por parte de Luis Iván Cuende, Mejor hacker 2011 y CEO de Stampery.

Luis Iván Cuende. Fuente: http://one.elpais.com

Algunos recursos de búsqueda en la Web Profunda

 
 Sir Tim Berners-Lee. Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/
  • Infoplease es una Web de consulta con más de 57.000 artículos de la prestigiosa enciclopedia Columbia. Facilita la consulta de información con opciones de búsqueda por términos o por áreas de conocimiento. Es posible acceder a un buen número de enciclopedias, atlas, y biografías. Y también tiene algunas ramificaciones interesantes como Factmonster.com para los niños y Biosearch, un motor de búsqueda sólo para biografías, o información de todo lo acontecido históricamente en un determinado día.
Menú principal de Fact Monster
  • DeepWebTech ofrece cinco motores de búsqueda para temas específicos. Los motores de búsqueda abarcan ciencia, medicina y negocios.
  • TechXtra centra su información en las áreas de ingeniería, matemáticas e informática. Es posible navegar a través de una extensa lista de revistas gratuitas especializadas de ingeniería, documentos técnicos, descargas y podcasts.

  • CompletePlanet pertenece a la compañía BrightPlanet. Algunos autores lo consideran el más grande y completo directorio de la red, y mantiene un crecimiento muy rápido. Fue creado como un servicio público y como banco de pruebas para el Deep Query Manager (DQM), que es un servicio para abonados y una poderosa herramienta para descubrir y gestionar el contenido de internet (Web Profunda y Web Superficial) de una forma sin precedentes, flexible y potente.

    CompletePlanet
    Captura de pantalla de la página del buscador de CompletePlanet

En lo que se refiere a la denominación de este espectro de lugares, hay autores que opinan que la definición de estos sitios web como web invisible no es la más adecuada. Como sugiere Lluís Codina, profesor de la Universidad Pompeu Pabra (UPF) y experto en documentación, comunicación y web 2.0:

Internet invisible es un nombre claramente inadecuado para referirse al sector de sitios y de páginas web que no pueden indizar los motores de búsqueda de uso público. Debería denominarse, en realidad, la web "no indizable", lo cual es un término mucho más adecuado.” - Lluís Codina

De hecho, y según el estudio de Bergman mencionado, se estima que el 95% de los contenidos de la Deep Web son públicos y de libre acceso, sin suscripciones ni tarifas.



¿Te animas a sumergirte?

Para finalizar, compartimos este artículo con video incluido sobre la Deep web y las acciones que llevará a cabo la NASA para descubrir más esta Web profunda. 


 





Nota: post elaborado a partir de la edición y ampliación de los materiales del curso "Encontrando tesoros en la red" (MOOC Universidad Tecnológica Nacional).

 

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